Novi pristopi k reševanju problema izpopolnjevanja učiteljev glasbe: pogled učitelja v otroški glasbeni šoli.

Rusiji uspe ohraniti vodilni položaj na področju usposabljanja glasbenikov. Kljub nekaterim izgubam, ki smo jih utrpeli v nemirnih letih poznega dvajsetega in začetka enaindvajsetega stoletja, je domača glasbena skupnost za ceno znatnih naporov uspela ubraniti močan potencial ruske glasbene umetnosti, ki se je kopičil skozi stoletja.

     Če primerjamo domači sistem glasbenega izobraževanja, ki ima svoje prednosti in slabosti, z izkušnjami vodilnih držav sveta na tem področju, bi lahko ob drugih enakih pogojih previdno napovedali, da bo Rusija ohranila ugodno mesto na glasbenem soncu. v dogledni prihodnosti. Življenje pa postavlja našo državo pred nove resne izzive. 

     Številni domači in tuji strokovnjaki s področja glasbene kulturologije že ugotavljajo vse večji negativni vpliv nekaterih globalnih procesov na »kakovost« glasbe pri nas, »kakovost« ljudi in kakovost glasbenega izobraževanja. Kategorija negativnih dejavnikov vključuje krizne pojave v domačem gospodarstvu in politični nadgradnji, naraščajočo konfrontacijo v svetu, vse večjo mednarodno izolacijo Rusije, stagnacijo intelektualne in kulturne izmenjave z vodilnimi zahodnimi državami. Prejšnjim težavam na glasbenem področju so se pridružile nove: težave pri ustvarjalnem samouresničevanju in zaposlovanju glasbenikov in glasbenih pedagogov, naraščajoča socialna utrujenost, apatija in delna izguba strasti. V vedenju mladih glasbenikov so se pojavili novi (ne vedno negativni, pogosto zelo pozitivni) stereotipi: spremenjene vrednostne usmeritve, rast pragmatizma, utilitarizma, racionalizma, oblikovanje neodvisnega, nekonformističnega mišljenja. Učitelj se bo moral naučiti aktivneje motivirati mlade za študij, saj trenutno manj kot 2 %.  učenci otroških glasbenih šol povezujejo svoje bodoče z glasbo (na primer en iz sta). Trenutno je ta kazalnik učinkovitosti dela z nekaterimi govorci mogoče prebrati sprejemljivo. Vendar pa bodo v kratkem prihodnje zahteve glede uspešnosti študija lahko kratno stare (o tem bomo govorili čutiti nižje).

      Nove realnosti zahtevajo ustrezen odziv glasbenega izobraževalnega sistema, razvoj novih pristopov in metod poučevanja, vključno s prilagajanjem sodobnega študenta in mladega učitelja tistim tradicionalnim, časovno preizkušenim zahtevam, zaradi katerih je ruska glasbena kultura dosegla svoj vrh. . 

    Bistvenega pomena je poudariti, da mora biti domača reforma glasbenega šolstva, vključno z nalogo posodobitve sistema izpopolnjevanja glasbenih pedagogov, usmerjena ne le in ne toliko v reševanje današnjih problemov, temveč v izzive prihodnosti. Kako se spomniti pristopa našega slavnega učitelja glasbe AD Artobolevskaya do izobraževanja. Njena pedagogika je »pedagogika dolgoročnih rezultatov«. Znala je gledati v prihodnost. Oblikovala je ne samo glasbenika jutrišnjega dne, ne le njegovo osebnost, ampak tudi družbo.

     Tukaj je primerno opozoriti, da vse države na svetu ne povezujejo svojih izobraževalnih sistemov s prihodnjimi spremembami. Veliko pozornosti namenjajo napovednemu razvoju na področju modeliranja »novih« učiteljev glasbe na Finskem, Kitajskem in v nekaterih drugih državah. V Nemčiji koncept izobraževanja s pogledom v prihodnost razvija Zvezni inštitut za poklicno izobraževanje. Kar zadeva ZDA in večino zahodnoevropskih držav, je glavni (čeprav ne edini) instrument, ki ureja izobraževalni sistem v teh državah, trg, sistem kapitalističnih odnosov. In tukaj je treba opozoriti, da trg, ki je občutljiv in hiter detektor sprememb,  ne deluje vedno vnaprej. Pogosto je pozno in "udari po repu".

        Če pogledamo v prihodnost, pričakujemo še eno veliko preizkušnjo. Srednjeročno, v 10-15 letih, se bo Rusija soočila z demografskim zlomom. Priliv mladih v gospodarstvo in umetnost se bo močno zmanjšal. Po pesimističnih napovedih bo do leta 2030 število fantkov in deklic, starih od 5 do 7 let, za 40 % manjše kot zdaj, kar tudi ni najbolj ugoden čas. Prvi, ki se bodo soočili s to težavo, bodo učitelji otroških glasbenih šol. Po kratkem času bo val demografskega »izpada« dosegel najvišje ravni izobraževalnega sistema. Izguba v količini  V zvezi s tem mora ruska glasbena šola kompenzirati številčni primanjkljaj s povečanjem kakovostnega potenciala in spretnosti vsakega mladega glasbenika in njegovega učitelja. Rad bi izrazil prepričanje, da bomo po domači tradiciji akademskega izobraževanja, prilagajanju novim izzivom, z uporabo polne moči ruskega glasbenega grozda lahko izboljšali in optimizirali sistem iskanja in razvoja glasbenih talentov ter jih obračali v diamante. In tu naj bi glavno vlogo odigral nov, bolj profesionalen učitelj glasbe.

     Kako odgovoriti na te izzive? Kako usmeriti sistem izpopolnjevanja učiteljev glasbe v reševanje trenutnih in prihodnjih problemov?

     Očitno je treba rešitev iskati v evolucijskih preobrazbah, izboljšanju sistema naprednega usposabljanja, vključno z upoštevanjem najboljših praks tujih držav. Pomembno je strniti prizadevanja vseh strokovnjakov, ne glede na njihova stališča, na podlagi medsebojnega upoštevanja mnenj, po načelih konstruktivne konkurence. Mimogrede, kitajski strokovnjaki verjamejo, da bi "zmanjšanje razdalje" med znanstveno elito države in učitelji praktiki pomagalo povečati učinkovitost reforme glasbenega izobraževanja v LRK. Takšen dialog bi bil koristen tudi za razvoj ruske glasbene umetnosti.

      Odločitve naj temeljijo na načelih znanosti, postopnosti reform in testiranju različnih pristopov na podlagi eksperimenta (kjer je to mogoče). Bodite drznejši pri uporabi alternativnih metod in modelov za organizacijo sistema izpopolnjevanja. In končno, koristno bi bilo osvoboditi pristope k reformam od politične komponente, ki bi jih vodila razmišljanja o smotrnosti in koristnosti reform.

     Pri razvoju metod in metodologije za prihodnji sistem izpopolnjevanja je pomembno upoštevati, da se skoraj vse države sveta zavzemajo za stalno rast strokovnosti svojih učiteljev, vendar se pristopi k reševanju tega problema razlikujejo. Zdi se, da ne bi bilo odveč preučiti naprednih tujih izkušenj na tem področju. 

     Rezultati reformnih ukrepov so v veliki meri odvisni od pravilnega postavljanja ciljev. Merilo učinkovitosti in pravilnosti koncepta kontinuiranega izobraževanja učiteljev glasbe je njegova sposobnost  zagotoviti celovito  sistematično reševanje naslednjih glavnih nalog. Ob ohranjanju zgodovinsko preverjenih akademskih tradicij ruske glasbene umetnosti doseči  povečanje strokovnosti učitelja, povečanje njegovega ustvarjalnega potenciala. Učitelju moramo pomagati pri razvoju in obvladovanju  sodobna  pedagoške in psihološke metode usposabljanja in vzgoje mladih glasbenikov, ki upoštevajo NOVO KAKOVOST MLADIH in nenazadnje upoštevajo pri svojem delu.  nov trg  resničnosti. Država mora še veliko postoriti za večji ugled dela učitelja glasbe. Učitelj mora biti sposoben jasno oblikovati cilje poučevanja in vzgoje, znati jih doseči, razviti zahtevane moralne in psihološke lastnosti: biti potrpežljiv, družaben, biti sposoben vzpostaviti stik z »novimi« otroki in odraslimi ter imeti veščine vodenja skupine (ekipe), si prizadevajte izboljšati svoj ustvarjalni kulturni tezaver. 

     Učitelj ima nalogo razvijati trajnostno zanimanje za samoizpopolnjevanje in razvijati analitične raziskovalne sposobnosti. Empirijo je treba podpreti s temeljnimi znanstvenimi raziskavami. Zavedamo se, da je to zelo težka naloga. In to je treba rešiti z občutljivimi metodami, pri čemer poskušamo ne škodovati drugim izobraževalnim komponentam. Tukaj bodo morda potrebne izkušnje  Kitajska, kjer za učitelje  glasbe so vzpostavljeni standardi za izvajanje znanstvenoraziskovalnega dela. Na primer, da bi spodbudila sodelovanje mladih kitajskih znanstvenikov (in njihovih tujih kolegov) pri izboljšanju izobraževalnega sistema v državi, je vlada LRK na prelomu stoletja   začel izvajati »Načrt za spodbujanje uglednih znanstvenikov«. Tako je bilo v izvajanje te znanstvene in praktične naloge vključenih približno 200 mladih znanstvenikov. Vsi so bili zaposleni kot profesorji.

      Učitelji glasbe na kitajskih pedagoških univerzah v državi morajo sestaviti izobraževalne učne pripomočke za svojo specialnost. V LRK najbolj presenetljiva znanstvena dela zadnjih let vključujejo "Uvod v glasbeno kulturo", "Glasbeno izobraževanje", "Glasbena ustvarjalnost z uporabo računalnika", "Glasbena psihologija", "Pedagoške sposobnosti in spretnosti" in mnoga druga. Učitelji imajo možnost objaviti svoja znanstvena dela v revijah "Chinese Music Education", "Musical Research", "Folk Music" in v inštitutskih zbirkah.

     Za izvajanje nalog, ki sta jih določila Ministrstvo za kulturo Ruske federacije in Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije, za  Uresničevanje koncepta vseživljenjskega izobraževanja zahteva oblikovanje posodobljene institucionalne   napredni sistemi usposabljanja, sodobna infrastruktura  usposabljanje. Prav tako bo treba prilagoditi nekatera bistvena načela in metode poučevanja novim dejavnikom. Reforma naj temelji na poznavanju splošne in glasbene pedagogike, psihologije, sociologije, muzikologije, kulturologije, sociologije itd.

     Trenutno je infrastruktura sistema za izpopolnjevanje glasbenikov v fazi oblikovanja, razvoja, racionalizacije in postopnega certificiranja. Dogajajo se kvalitativne spremembe. Poteka proces delne decentralizacije denacionalizacije izobraževalnega sistema in hkratne krepitve kakovostnih dosedanjih struktur za usposabljanje in izpopolnjevanje učiteljev glasbe. Morda bo eden od glavnih pogojev za uspešen razvoj ruskega visokošolskega glasbenega izobraževanja iskanje optimalnega ravnovesja med državnimi in tržnimi komponentami v enotnem sistemu za ustvarjanje novega pedagoškega kadra.  Na tej stopnji reforme dajejo ton trenutni strukturi izpopolnjevanja, kot bi pričakovali, organizacije, ki imajo bogate izkušnje z usposabljanjem učiteljev glasbe in na splošno ostajajo zavezane tradicionalnim oblikam in metodam poučevanja. Hkrati narašča število novih izobrazbenih struktur, ki pogosto še ne dosegajo v celoti poklicnih standardov. Bistvenega pomena je pomagati pri njihovem oblikovanju in razvoju ter s tem zagotoviti konkurenčno okolje v tem segmentu izobraževanja. Manifestacija  V času tranzicije naj bi takšen liberalizem in posledično odnos do tistih, ki niso uspeli doseči visoke profesionalnosti, postati izjemno zahteven. Izkušnje se lahko uporabijo  Kitajska, kjer univerze vsaka štiri leta preverjajo skladnost z izobraževalnimi standardi. Če organizacija ne izpolnjuje zahtev, jo dobi  nekaj časa za odpravo pomanjkljivosti. Če se po drugem inšpekcijskem pregledu izkaže, da so rezultati negativni, potem tej univerzi grozijo stroge sankcije v obliki zmanjšanega financiranja, omejitve števila študentov in zmanjšanja števila izobraževalnih programov.

       Tuje izkušnje pri uporabi trga in države   regulatorji, iskanje optimalnega ravnotežja med uporabo centraliziranih metod upravljanja in zasebno pobudo.  Na podlagi tega kriterija lahko v grobem ločimo tri skupine držav. Do prvega  lahko vključimo države, kjer ima trg v izobraževalnem sistemu prevladujočo vlogo, vloga centralne oblasti pa je sekundarna. To so ZDA, večina držav zahodne Evrope. V kategorijo držav, kjer prevladuje vloga države, vloga trga pa je podrejene, drugotne narave, lahko z določenimi zadržki uvrstimo Japonsko, Singapur in nekatere druge države.  Najvidnejši predstavnik tretje skupine držav, kjer sta center in trg zastopana razmeroma enakomerno, je LRK. Pomembno je poudariti, da vsaka od teh skupin vsebuje elemente, ki so zanimivi za Rusijo.

     Ko govorimo o ameriških izkušnjah v glasbenem izobraževanju, je treba opozoriti, da  Vsaka država (kot posledica federalne ureditve države) razvije lastna merila za postopek izpopolnjevanja, svoje metode in orodja. Z drugimi besedami, v ZDA ni enotnih univerzalnih zahtev ali meril za kakovost glasbenih učiteljev. IN  V Nemčiji so lokalne oblasti, okrožna vlada, tista, ki nudi pomoč in nadzor nad izboljšanjem kvalifikacij. Omeniti velja, da v Nemčiji ni enotnega (za vse dežele) učnega načrta.

      Tak decentraliziran »tržni« sistem je dober v fazi iskanja najučinkovitejšega modela izobraževanja in je nepogrešljiv kot orodje za njegovo nenehno prilagajanje. Toda na konservativni stopnji delovanja sistema takšna raznolikost včasih nima preveč pozitivne vloge pri ustvarjanju prostega trga dela za učitelje glasbe. Dejstvo je, da  Različne zahteve glede glasbene izobrazbe v vsaki ameriški zvezni državi včasih prisilijo kandidata za določeno delovno mesto, da opravi usposabljanje in pridobi certifikat na tem področju.  državo, kjer namerava delati. Torej si prizadeva  povečajte svoje možnosti za zaposlitev. "Kjer sem študiral, tam sem prišel prav." Ta »podložniška« odvisnost do neke mere omejuje delovno migracijo v državi. Medtem ko v tej komponenti izgublja, ameriška tradicija decentralizacije oblasti ustvarja učinkovite kompenzacijske mehanizme, ki so zanimivi za Rusijo. Sem sodijo različne strokovne, praviloma javne organizacije, ki prevzemajo funkcije koordinatorjev, virov informacij, analitičnih centrov in celo nadzornikov kakovosti izobraževanja. Sem spadajo "Nacionalno združenje za glasbeno izobraževanje", "Nacionalno združenje učiteljev glasbe",  "Okrogla miza o politiki glasbenega izobraževanja",  »Koledžsko glasbeno društvo«, »Komisija za pridobitev certifikatov učiteljev«   (Kalifornija)  in nekateri drugi. Na primer, zadnja od zgoraj naštetih organizacij, Komisija za pridobitev certifikatov učiteljev, je ustanovila komisijo predstavnikov visokih šol, univerz, delovnih organizacij, okrožnih in okrožnih organizacij. Poslanstvo komisije je spremljanje najsodobnejšega razvoja glasbenega izobraževanja in razvoj novih standardov za usposabljanje učiteljev glasbe v Kaliforniji.

      Kategorija obetavnih tovrstnih organizacij bi lahko vključevala tisto, ki je bila nedavno ustanovljena s sodelovanjem slavnega ruskega učitelja EA Yamburga, ruskega združenja "Učitelj 21. stoletja", ki je pozvano v sedanji prehodni fazi reforme izobraževalnega sistema. prilagoditi in prilagoditi vpeljani sistem certificiranja.

     Priznati je treba, da je tudi v ZDA, ki jih odlikuje visoka stopnja tradicionalizma in konservativnosti v teh zadevah, obstajala težnja, da organizacije omenjenega tipa presegajo teritorialne meje in pokrivajo celotno državo. Leta 2015 je ameriški kongres sprejel nacionalni program  »Every Student Succeed Act«, ki je nadomestil prejšnji »Act No Child Left Behind Act«. Čeprav ni povsem obvezna za uporabo v vseh ameriških izobraževalnih strukturah, naj bi postala smernica zanje. Novi program je poostril zahteve za učitelje in zahteval, da vsaka država določi nove standarde za visokokvalificirane učitelje (glej https://en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_States). Podobna funkcija vseameriškega "mehkega" regulatorja  Svojo vlogo bi morala odigrati leta 1999 sprejeta izjava o glavnih usmeritvah izobraževalne reforme »Tanglewood II: Kart za prihodnost«, zasnovana za štiridesetletno obdobje.  

     Pri presoji zahodnih izkušenj glasbenega izobraževanja moramo izhajati iz dejstva, da so najbolj otipljive rezultate na področju glasbe, zlasti na področju uprizoritvenih umetnosti, dosegli v ZDA in Veliki Britaniji.

     Z določeno mero previdnosti lahko domnevamo, da na sedanji stopnji reforme domačega sistema  glasbena vzgoja je bližje kompromisu   смешана модель управления системы повышения квалификации. Eden od glavnih njenih principov je uravnotežena kombinacija državnih tržnih in instrumentov upravljanja. Morda bo ta model zmanjšan za nas prehodno k novi obliki mobilizacije intelektualnega potenciala države za račun nadaljnjega vloga države.

     Od pravilne izbire razmerja med državnimi, javnimi in zasebnimi organizacijami bo v določeni meri odvisno, kako uspešna bo reforma glasbenega šolstva.  RF. Poleg tega je treba najti optimalno ravnotežje med nacionalnimi tradicijami glasbenega izobraževanja in načeli »bolonizacije«.

    Nadaljujmo pogovor o načinih za izboljšanje domače infrastrukture in izboljšanje kvalifikacij glasbenih učiteljev. V tej smeri bi nam koristile finske izkušnje (ki veljajo za ene najnaprednejših na svetu) pri razvoju in izvajanju dolgoročnega programa poklicnega razvoja na podlagi univerz, inštitutov, izobraževalnih centrov in šol. Koristno se je seznaniti z dejavnostmi britanske agencije za razvoj učiteljev, ki poleg organiziranja obveznega strokovnega izpopolnjevanja tudi financira študij. Ta praksa bi bila zelo koristna za našo državo. 

     Očitno je ideja o oblikovanju teritorialnih (regionalnih, okrožnih, mestnih) izobraževalnih grozdov, vključno s tistimi, ustvarjenimi na podlagi obstoječih izobraževalnih struktur, obetavna. Eden od teh pilotnih projektov je znanstveni in metodološki center moskovske regije "Pedagoška akademija za podiplomsko izobraževanje".

     Določen potencial za izpopolnjevanje učiteljev obstaja v izobraževalnih glasbenih ustanovah na primarni ravni, na primer v otroških glasbenih šolah. Očitno so tukaj rezerve v uporabi prakse mentorstva, izmenjave izkušenj, prenosa znanja izkušenejših zaposlenih na mlade strokovnjake. V tem pogledu je zanimiva ameriška metodologija za takšno delo, imenovana »Master-Teacher programs«. Angleška izkušnja je radovedna, kdaj  Prvo leto učitelj začetnik dela kot pripravnik pod nadzorom izkušenih mentorjev. Praksa dela z mladimi učitelji je v Južni Koreji postala zelo razširjena  cela ekipa zaposlenih. K izboljšanju usposobljenosti učiteljev bi pripomoglo aktivnejše vabilo k  glasbena šola specialistov za izvajanje certificiranih poukov po programu izpopolnjevanja (predavanja, ekspresni seminarji, poslovne igre itd.).  Pomoč pri izvajanju takšnih ur, pa tudi pri praktičnem izvajanju pridobljenega znanja, bi lahko igral moderator (angleško, olajšati - zagotoviti, olajšati) izmed najnaprednejših učiteljev šole ali povabljenega strokovnjaka.

     Tuje (angleške, ameriške) izkušnje pri ustvarjanju medšolske mreže izmenjave znanja, skupnega usposabljanja pedagoškega osebja ter reševanja skupnih izobraževalnih in drugih problemov zaslužijo pozornost. Na primer, v ZDA nastajajo združenja šol, katerih pristojnosti so zlasti organiziranje skupnih medšolskih učiteljskih tečajev.

     Zdi se, da je v naši državi prihodnost za tak vir znanja in izkušenj, kot so zasebni učitelji. Država, ki jo predstavlja Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije, bi lahko poskusno oblikovala (tudi z legalizacijo "zasebnih" učiteljev) segment uradno registriranih zasebnih, individualnih učiteljev glasbe in razvila spremembe davčne zakonodaje. To bi bilo koristno tudi z vidika ustvarjanja konkurenčnega okolja v izobraževalnem sistemu.

     V tem članku se ne poglablja v vprašanja, povezana s kategorijo dejavnosti zasebnega predavatelja, ki jih je treba podkrepiti, da na primer v Nemčiji učenci, pripravljeni z zasebnimi glasbenimi učitelji, vključujejo večji del zmagovalcev  vsenemški  tekmovanje »Mladinska glasba« (»Jugend Musiziert«), ki ima 50-letno zgodovino in se  avtoritativni nemški glasbeni svet »Deutscher Muzikrat«. O reprezentativnosti tega tekmovanja priča tudi dejstvo, da se ga udeležuje več kot 20 tisoč mladih glasbenikov. Po podatkih nemškega sindikata neodvisnih učiteljev samo v Nemčiji število uradno registriranih zasebnih učiteljev glasbe presega 6 tisoč ljudi.

      Po pravici povedano je treba povedati, da ta kategorija učiteljev, na primer v Nemčiji in ZDA, s svojo dejavnostjo v povprečju prejme manj prihodkov kot redno zaposleni učitelji glasbe.

      Zanimivo je tudi seznaniti se z ameriško prakso uporabe tako imenovanih »visiting« učiteljev (»visiting music teachers«), bolj znanih  Kako  »lebdeči učitelji« V ZDA so začeli izobraževati glasbene učitelje z namenom izboljšanja kakovosti poučevanja drugih akademskih predmetov: matematike, naravoslovja, tujine.  jezikov. To delo se aktivno izvaja v  John F. Kennedy Center za uprizoritvene umetnosti v okviru programa »Spreminjanje izobraževanja skozi umetnost«.

      Tema razvoja sistema lastniških tečajev za izpopolnjevanje (in usposabljanja na splošno) v naši državi si zasluži pozornost. Lahko so vsaj dveh vrst. Prvič, to so klasični tečaji izpopolnjevanja, katerih vodja je nominalni ali neformalni vodja, ki je v svojih krogih znan kot visokokvalificiran učitelj-metodičar. Druga vrsta takšnih tečajev lahko daje poudarek na »zvezdniški« sestavi učiteljev, ki delujejo tako stalno kot v ad hok načinu (modelirano za reševanje specifičnih problemov).

     Ob koncu obravnave problematike organizacijske strukture izpopolnjevanja je treba povedati še o potrebi po nadaljevanju dela na oblikovanju registra certificiranih organizacij, pooblaščenih za izvajanje podiplomskega usposabljanja učiteljev glasbe. Pomembno je zagotoviti, da si vse organizacije in učitelji, ki trdijo, da zagotavljajo kakovostne storitve, prizadevajo biti vključeni v register. To težavo je mogoče rešiti, če vsi, ki želijo izboljšati svoje kvalifikacije, vedo, da se bodo med certificiranjem štele storitve samo teh organizacij in učiteljev. Prav tako deluje Ameriško združenje glasbenih učiteljev, ki prevzema funkcijo zagotavljanja kakovostnih izobraževalnih storitev. Ustanovitev takšne organizacije v Rusiji, ki bi ji dala dispečersko funkcijo za distribucijo učiteljev, bi pripomogla k optimizaciji dela na naprednem usposabljanju. Pod določenimi pogoji bi to v prihodnosti omogočilo uresničitev zamisli o uvedbi v vsaki posamezni subregiji  in/ali izobrazbena struktura določenega enodnevnika  izpopolnjevanje (na primer enkrat mesečno).

        Zdi se, da pri nas takšen vir znanja, kot je samoizobraževanje, še ni povsem cenjen in zahtevan. Zanemarjanje tega kanala strokovnega razvoja med drugim zmanjšuje motivacijo učiteljev za samostojno delo in otežuje njihovo samoiniciativnost. In nasprotno, z razvojem veščin samoizboljševanja se učitelj nauči diagnosticirati sebe kot strokovnjaka, odpraviti pomanjkljivosti in načrtovati delo na sebi za prihodnost. V Združenem kraljestvu je bil razvit vladni projekt "Nov izobraževalni vir" za tiste, ki se ukvarjajo s samoizobraževanjem.

     Pri obvladovanju pedagoške znanosti je priporočljivo bolj aktivno uporabiti osebno pobudo. Kot veste, Nemčija slovi po zelo visoki stopnji samostojnosti, neodvisnosti in avtonomije študentov v svojih izobraževalnih ustanovah. Imajo veliko svobodo pri izbiri oblik,  učne metode in urnik. To je toliko bolj zanimivo opazovati v ozadju  tradicionalno nemško zavezanost načelom ordnung. Takšna dihotomija je po našem mnenju posledica prepričanja o učinkovitosti prevzemanja pobude v interesu čim večjega prilagajanja izobraževalnega procesa interesom študenta.

    Pri izboljšanju ruskega sistema izpopolnjevanja je temeljno pomembno mesto namenjeno razvoju in izvajanju enotnih poklicnih zahtev za sodobnega glasbenega učitelja, pa tudi razvoju meril za kakovost usposabljanja osebja. Rešitev te ključne naloge ustvarja predpogoje za racionalizacijo, standardizacijo in poenotenje vseh komponent sistema izpopolnjevanja. Pomembno je poudariti, da  kreativen pristop k uporabi takšne "formalizirane" strukture vam bo omogočil, da se izognete pretirani organiziranosti, stereotipom, okostenelosti pri delu z osebjem in preprečite proizvodnjo izvajalcev tekočega tipa.

      Ko govorimo o učiteljih, ki izvajajo izpopolnjevanje glasbenih učiteljev, ne smemo pozabiti, da učiteljev učitelj po definiciji ne more biti manj usposobljen na svojem področju znanja kot predmet poučevanja.

     Koristno bi bilo študentu (kot je praksa npr. na Japonskem) zagotoviti večje možnosti in svobodo pri presoji uporabnosti in izbiri izobraževalnih programov, ki se mu alternativno ponujajo (v okviru poklicnega standarda). .

     V naši državi je pomembno orodje za izboljšanje usposobljenosti glasbenih učiteljev sistem certificiranja. Spomnimo se, da je v mnogih tujih državah ta funkcija dodeljena sistemu akademskih stopenj, ki se podeljujejo osebam, ki so končale ustrezne izobraževalne programe. Za razliko od večine tujih držav je certificiranje kot ukrep kvalifikacije v Rusiji obvezno in se izvaja vsakih pet let. Po pravici povedano ugotavljamo, da periodično certificiranje učiteljev glasbe izvajajo tudi v nekaterih drugih državah, na primer na Japonskem (po prvih dveh letih, nato po šestih, 16 in nazadnje po 21 letih dela). V Singapurju se certificiranje izvaja vsako leto in vpliva na višino učiteljeve plače. 

     V naši državi  Periodično certificiranje bi lahko opustili, če bi na primer kot alternativo uvedli podrobnejši sistem podeljevanja akademskih nazivov, ki bi vseboval večje število vmesnih nazivov kot sedaj. Pri tem se moramo paziti mehaničnega kopiranja tujih tehnik. Na primer, sodobni zahodni tristopenjski model certificiranja znanstvenih delavcev  ne čisto  sodi v domači sistem nenehnega dolgoročnega izpopolnjevanja strokovnih znanj, ni pa z njim skladen. 

      Medtem ko ostaja zavezana sistemu certificiranja, Rusija opravlja veliko kompleksnega dela za razvoj in izboljšanje meril za učinkovitost certificiranja. Ob tem upoštevamo dejstvo, da je glasbo, tako kot umetnost nasploh, težko formalizirati, strukturirati, še bolj pa oceniti kakovost.

     Zanimivo je, da je tako klasično tržna država, kot je Južna Koreja, zaradi strahu pred upadom kakovosti certificiranja nadzor nad certificiranjem zaupala vladnim agencijam.

      Analiza kvalifikacijskih zahtev, ki so učitelju glasbe predstavljene med certificiranjem, kaže, da so sestavljene visoko strokovno. Situacija je bolj zapletena  z učinkovitostjo meril za ocenjevanje rezultatov certificiranja. Iz objektivnih razlogov je preverjanje stopnje obvladovanja, asimilacije pridobljenega znanja in sposobnosti njegove učinkovite uporabe v praksi zelo težko. Pri preverjanju pridobljenega znanja je možno  identificirati le vektor, težnjo k rasti profesionalizma, ne pa objektivno zabeležiti te dinamike v ocenah in koeficientih. To povzroča nekaj težav pri primerjavi rezultatov testiranja različnih predmetov. Podobne težave se pojavljajo  in tujih kolegov. Strokovna skupnost v večini držav si še naprej prizadeva za izboljšanje zahtev glede kvalifikacij za učitelje glasbe. Hkrati prevladuje mnenje, da kljub nizki učinkovitosti spremljanja procesa izpopolnjevanja učiteljev drugih, naprednejših metod ocenjevanja trenutno ni bilo (glej npr. blog.twedt.com/archives/2714#Comments). .»Združenja učiteljev glasbe: Odri za predstavitev ali bolnišnice za zdravljenje?«/).  To nikakor ne pomeni, da se nadzor nad kakovostjo certificiranja lahko zmanjša. Nasprotno, treba je intenzivirati uporabo meril za ocenjevanje stopnje usposobljenosti certificiranih. Dokončen preboj v  области kontrole  učinkovitost študija bi lahko bila izdelava elektronske različice v prihodnosti  izpopolnjevanje učiteljev glasbe (po možnosti ne primitivno, daleč od enotnega državnega izpita). Teoretično je to možno. Mimogrede,  že zdaj notri   V Angliji, na Kitajskem in v nekaterih drugih državah nekatere izobraževalne programe izvajajo prek interneta, v LRK pa tudi prek satelitske televizije in radia. Kitajska je obvladala proizvodnjo »telesatelitskih glasbenih učbenikov«. Za usklajevanje teh novih oblik in kanalov učenja (pametno izobraževanje) je bila ustanovljena »Kitajska internetna zveza za izobraževanje učiteljev«.

     Pri nas predlagana kvota znanja za opravljanje certificiranja je pomanjkljiva in ni povsem skladna. Tako je za pridobitev prve in najvišje kategorije kvalifikacij določen obseg strokovnega znanja, potrebnega za pridobitev certifikata, v višini  216 ur za vsako petletno obdobje (približno kot bi poskušali izmeriti umetnikovo produktivnost v kvadratnih metrih). Ob istem času,  treba je priznati, da je kakovost izpolnjevanja kvote tako visoka, da je  do neke mere kompenzira stroške »kvantitativnega« pristopa k merjenju pridobljenega novega znanja.

    Za primerjavo, v Avstriji je za izpopolnjevanje letno namenjenih najmanj 15 ur,  na Danskem -30, v Singapurju - 100, na Nizozemskem 166 ur. V Združenem kraljestvu se porabi za razvoj učiteljev (odvisno od kategorije izobraževalne ustanove).  letno 18 delovnih dni, Japonska – 20 dni v izobraževalnih centrih in prav toliko v vaši šoli. Na Danskem učitelj sam plača usposabljanje (enkrat na tri leta pa se lahko brezplačno udeleži izpopolnjevanja) in preživi del dopusta.

      Nekaj ​​pomoči učiteljem pri poklicni rasti bi lahko nudila naprednejša praksa certifikacijskih komisij, ki pripravljajo priporočila izpraševancu o nadaljnjih področjih strokovnega razvoja (dopolnilno izobraževanje).

      Veliko vlogo pri motiviranju učiteljev glasbe, da izboljšajo svoje  strokovna raven  igra vlogo pri povezovanju rasti spretnosti z napredovanjem, povišanjem plače in povečanim ugledom  delo učitelja, druge oblike spodbujanja. V mnogih državah se ta problem rešuje tako na makroravni kot v okviru posameznih izobraževalnih struktur.

      Na primer, na Kitajskem je bilo na zakonodajni ravni odločeno, da »povprečna plača učiteljev ne sme biti nižja, pa tudi ne  višja od povprečne plače javnih uslužbencev in nenehno raste.« Poleg tega  da je kitajska država glavni donator državnega izobraževalnega sistema. Sodeluje tudi pri izboljšanju bivalnih razmer učiteljev (financira ciljne stanovanjske programe) ter njihovih bivalnih razmer. Hkrati poskušamo kitajsko prakso financiranja prenesti na druge države in jo primerjati z izkušnjami  drugih državah, moramo upoštevati dejstvo, da v različnih državah izdatki za izobraževanje v državnem proračunu niso enaki. In niso toliko odvisne, če so druge stvari enake, od preferenc centralnih oblasti,  koliko od polnjenja prihodkovne strani proračuna. Poleg države  drugi viri finančnih prihodkov za glasbene ustanove na Kitajskem so dobrodelne fundacije, prihodki od najemnikov, kolektivni prihranki, donacije, honorarji itd. Za primerjavo, v ZDA 50 % proračuna teh organizacij oblikuje država, ki jo predstavljajo lokalni oblasti, 40% – iz zasebnih človekoljubnih organizacij, 10% – iz lastnih virov: sredstva od prodaje vstopnic, oglaševanja itd.

        Da bi učitelje spodbudili k izboljšanju svojih kvalifikacij, Rusija išče optimalen sistem karierne rasti. To vprašanje je bilo delno obravnavano zgoraj, tudi pri obravnavi tujega sistema podeljevanja akademskih nazivov. Ker pri nas še niso povsem zreli pogoji za celovito prilagoditev zahodnega modela akademskih stopenj našemu sedanjemu sistemu izpopolnjevanja, ostajajo v arzenalu domačih reformatorjev izobraževalnega sistema naslednji glavni vzvodi vpliva.

     Prvič, to je oblikovanje (v sedanjem sistemu certificiranja znanstvenega osebja) mehanizmov za priznavanje praktičnih dosežkov kot zadostne podlage za podeljevanje strokovnih akademskih nazivov. Razviti ustrezne kriterije za ocenjevanje znanstvenih in/ali praktičnih rezultatov razvoja znanstvenih in pedagoških delavcev.

     Drugič, to je uvedba dodatnih vmesnih akademskih stopenj v domači sistem certificiranja znanstvenega osebja. Razširiti sedanji dvostopenjski sistem certificiranja znanstvenih in znanstveno-pedagoških delavcev, vanj vključiti popoln analog diplome (zakonsko zavarovane), akademske stopnje (ne naziva) izrednega profesorja, kar mu daje novo kakovost kot vmesna akademska stopnja med kandidatom in doktorjem znanosti itd. Zagovor vmesne akademske stopnje je priporočljivo izvajati po poenostavljeni shemi. Morda je glavna naloga pri izvajanju tega projekta zagotoviti integracijo sistema akademskih stopenj s cikličnim procesom izpopolnjevanja: tri stopnje po pet let. Zanimiva je izkušnja Ljudske republike Kitajske, kjer so uvedli dodaten akademski naziv »specialist« pred diplomo bachelor. In v Nemčiji so poleg splošno sprejetih uvedli stopnjo "habilitacije" (nem. Habilitation), ki sledi diplomi doktorja filozofije, nad njo.

      Poleg tega je treba stremeti k razširitvi horizontalne strokovne specifikacije znanstvenih naslovov (diplomirani kulturolog, diplomirani muzikolog, diplomirani glasbeni pedagog itd.)

      Tretjič, ustvarjanje učinkovite skladne karierne lestvice. V številnih ruskih srednjih šolah so pod okriljem EA Yamburga izvedli zanimiv poskus. Znani učitelj poskuša utemeljiti izvedljivost razvoja "horizontalne" rasti učiteljev, diferenciacije učiteljskega osebja glede na položaje "učitelj", "višji učitelj", "vodilni učitelj", "zaslužni učitelj" ob ohranjanju tradicionalno »navpično« rast delovnih mest. Za primerjavo, v kitajskih srednjih šolah lahko učitelji zasedejo naslednja delovna mesta: učitelj najvišje kategorije, učitelj prve, druge in tretje kategorije in v nekaterih primerih - inštruktor-učitelj praktičnega pouka.

     Izkušnje z razlikovanjem učiteljev, ki se uporabljajo v nekaterih kalifornijskih šolah, so lahko koristne: pomočnik pri poučevanju, dolgoročni nadomestni učitelj, nadomestni učitelj s krajšim delovnim časom), redni učitelj in učitelj s krajšim delovnim časom  dneva (glejte CareersInMusic.com(Pride Multimedia,LLC) [ZDA] https://www.careersin.com/music-teacher/. Nekateri ameriški učitelji glasbe preidejo v administrativno delo, na primer kot okrožni inšpektor, v interesi karierne rasti Glasba (okrožni nadzornik glasbe)  ali strokovnjak za glasbeni učni načrt.

     Diferenciacija procesa strokovnega podiplomskega izobraževanja je dobra podlaga za razvoj sistema materialnih spodbud za izpopolnjevanje iz ustreznih sredstev osnovnošolske organizacije.

     V nekaterih državah, kot je Danska,  в  V proračunu šole so predvideni ciljni izdatki za dodatno usposabljanje v višini najmanj treh odstotkov sklada plač.

       V številnih regijah Združenih držav se včasih uporablja praksa zvišanja plače učitelja, katerega učenci redno dosegajo visoke rezultate. Pensilvanija je celo predlagala povezavo letnega proračuna za izobraževanje regije z uspešnostjo učiteljev na podlagi testiranja učencev. V nekaterih izobraževalnih ustanovah v Angliji  izvaja se tudi prerazporeditev sredstev v korist učinkovito delujočih organizacij.  

     V Singapurju se zaposlenemu ob doseganju visokih rezultatov na podlagi rezultatov certificiranja plača plača poveča za 10-30 odstotkov. Japonski učitelji, ki se usposabljajo zvečer ali dopisno, prejmejo štipendijo v višini približno 10 % svoje mesečne plače. V Nemčiji večina dežel zakonsko določa študijski dopust (več plačanih dni).

     Izboljšanje kakovosti izobraževanja bo v določeni meri odvisno od reševanja problematike tehnične podpore izobraževalnega procesa z video in avdio opremo, glasbenimi centri in MIDI opremo.

     Za spodbujanje javnega zanimanja za glasbo je treba še veliko storiti. Izhajati je treba, da je kakovostna raven družbe tudi kakovost otrok, ki jim bodo odprli vrata glasbene šole in postali Mozarti in Rubinsteini.

     Ko govorimo o različnih načinih razvoja domačega sistema izpopolnjevanja, izrazimo upanje, da bomo na koncu uspeli ohraniti svojo zavezanost načelom akademske odličnosti, klasičnim tradicijam in vrednotam pri usposabljanju glasbenikov. Pomembno je ohraniti in povečati skupni intelektualni ustvarjalni potencial države. In na tej osnovi bomo naredili preskok v glasbeno prihodnost. Mimogrede, kitajski strokovnjaki priznavajo, da je glavna pomanjkljivost njihovega izobraževalnega sistema nizka vsebina izobraževanja in prevlada empirike, kar po njihovem mnenju omejuje intelektualni vir učiteljev.

       Na koncu želim izraziti prepričanje, da bo vse večja pozornost umetnosti in prizadevanja Ruske federacije za reformo glasbenega izobraževanja in izboljšanje sistema izpopolnjevanja obrodila sadove. To nam bo omogočilo, da vnaprej pripravimo sodobne kadre glasbenih pedagogov in se v celoti oborožimo za prihajajoči demografski zlom ter druge zunanje in notranje izzive.

     Upamo, da bodo nekatere od zgoraj opisanih idej povpraševane. Avtor ne zahteva popolnosti in kompleksnosti študije. Če koga zanima podrobnejša obravnava zastavljenih vprašanj, si upamo sklicevati se na analitično beležko »Problemi reforme glasbenega izobraževanja v Rusiji skozi oči učitelja otroške glasbene šole« (https://music-education.ru /problemy-reformirovaniya-muzikalnogo -obrazovaniya-v-rossii/). Ločena razmišljanja o vzgoji bodočih glasbenih genijev so v eseju »Otroštvo in mladost velikih glasbenikov: pot do uspeha« (http://music-education.ru/esse-detstvo-i-yunost-velikix-muzykantov- put-k-uspexu/ .